認知教育法又被叫做“認知-符號法”。 以認知心理學為理論為根據，重視感知、理解、邏輯思維等知識活動在知識獲取過程中的積較作用，強調對規(guī)則的理解，著重培養(yǎng)學生實際運用知識的綜合能力。根據現(xiàn)代認知學習理論，學生的學習過程是學生用原認知結構同化新知識的過程，即認知結構的構建、轉換、發(fā)展和重建過程。 因此，為了促進學生的有效學習，要根據學生原來的認知結構進行教育，促進學生認知結構的轉換和重建，完善認知結構，達到學生智能開發(fā)目的的教育過程，必須分為復習舊知識、探究懷疑、啟發(fā)懷疑、總結、強化遷移5個階段。多級泵
實驗教學是高校理工類專業(yè)教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生的手能力、專業(yè)知識傳授、發(fā)散思維培養(yǎng)等方面具有重要作用。 實驗教學可以讓學生形成概念，理解和加強生物學知識，讓學生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題，辯證地思考問題，培養(yǎng)從發(fā)展角度看事物的能力，有利于學生學習能力的提高，有利于學生個性特長的發(fā)展，更重要的是在探索性實驗過程中獲得知識和信息。隔膜泵
實驗教學中構建學生認知結構的過程包括: (1)修改問題，刺激學生學習動機。認知心理學研究表明，好的問題可以刺激學生的學習動機，實驗教學也好，驗證性實驗也好，探索性實驗也好，在開展實驗教學之前，教師要仔細修改啟發(fā)性指導性問題，激活學生頭腦中已有的知識經驗，不做好接受和加工新信息的準備 (2)加強注意力，使學生對學習做好心理準備。 為了在學習中得到希望的結果，必須讓學生在學習時做好受刺激的傾向和準備，教師可以用強化等手段來刺激和形成學生適當的注意傾向和動機。 (3)直接提出適當的刺激。 (4)反饋準備。 教師必須把學生的實驗結果傳達給他們，以達到加強學生行動的目的，比如評價、評分，還有點頭、微笑、提示繼續(xù)下一項工作等。油桶泵
開展認知實驗的必要性：
生物類專業(yè)，因為學科范圍廣、使用技術廣、研究對象多、交叉領域大，許多學校在制定教學訂劃時安排了大比例的實驗課程，但大二以后開展，學生大一級的專業(yè)課程也少，課程多為高等數學等公共基礎課程和現(xiàn)代基礎化學等專業(yè)基礎課程。 學生全年接觸不到專業(yè)時的困惑，容易與初人大學校門時對未來的憧憬激烈碰撞，爆發(fā)消較、迷惑等感情。 一旦產生這種負面情緒，對于確立學生的后續(xù)學習自信和培養(yǎng)學生的積較性是非常不利的。潛水泵
